2.初中作文教学“三写”梯度模式是在以生为本理念下建构的

　　首先，它立足于“初中生”。初中生有别于小学生和高中生，七～九年级的学生正处于生理突变和心理逐渐走向成熟之时，大多数学生在这个阶段正在或已进入青春期，处在青春期的学生智力水平迅猛提高，自我意识强而不稳，情感世界丰富但充满风暴，兴趣爱好日益广泛，人际交往欲望强烈。初中作文教学必须适应学生的生理和心理发展规律，符合学生的身心发展和年龄特征。其次，它以提升初中生写作兴趣、习惯、方法、能力为价值追求。初中三年是学生写作兴趣、习惯、方法、能力形成发展的关键时期。初中生处于特殊的年龄阶段，是从小学生的“幼稚”中走来，向高中生的“成熟”走去。“爱写”“会写”“能写”是一个不断提升的过程，这个过程是一个尊重人、关心人、关注人的过程，而不是一个简单学习技法，追求分数的过程。写作是学生的一种生活和生存方式，是人终身需要的一种能力和修养。因此我们的作文教学就是要从激发学生言说表达的欲望入手，经过初中三年的教学，让学生爱作文、会作文、能作文并且享受作文。

　　3.初中作文教学“三写”梯度模式是以追求教与学高效为目标建构的

　　课堂高效与教学目标、教学内容、教学策略、教学评价有关。建构初中作文“三写”梯度模式，使各个年级作文教学的目标更为明确，各个年级的教学内容有所侧重，相对应的教学策略也将更为具体，教学评价既有过程性评价又有终结性评价。如七年级教学目标就是要把学生的言语表达（写作）需求激发出来，培养学生的言语表达意识，并引导学生诉诸文字，让学生多写，即“写多”。评价依据就是看学生写了多少，是否“爱写”。到了八年级，适当引导，让学生学习写各种文体的文章，逐步从“写多”向“写像”转化，评价的依据就成为看学生写得像不像；九年级在七、八年级的基础上，从审题立意、选材组材、谋篇布局、语言润色、技巧运用等各个模块强化学生的写作技能，从“会写”到“写好”发展提升写作能力，以优秀作文的标准进行评价。到达最后阶段，作文获得高分就自然而然，成为“副产品”。

　　三、展望与反思

　　1.有利于让作文教学回归本真

　　初中作文“三写”梯度教学模式摒弃当前流行的套路作文、馅饼作文、宿构作文的传统教学模式，回归作文教学的本真，“引导鼓励学生自由表达和有创意表达，写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话”，以提升初中生写作兴趣、习惯、方法、能力为价值追求，“致力于培养学生的语言文字运用能力”，真正落实新课标要求和践行新课标理念。

　　初中作文“三写”梯度教学模式梯级清楚，可操作性强，能很好地改变当前作文教学的盲目性和随意性。北大温儒敏教授在《语文教学中常见的五种偏向》文中指出，语文教学的第一种偏向就是“不注重教学的梯度，患上了急躁症，一切瞄准考试，都在搞提前量，随意增加教学难度”。

　　2.有利于学生语文素养的真正提升

　　新课改的核心理念之一就是要关注学生和解放学生，作文教学要走出困境也必须关注学生，关注学生才能解放学生，解放学生才能解放作文教学和解放教师。作文教学中，关注学生、解放学生的核心就是提升写作兴趣、习惯、方法、能力，关注学生言语智慧的成长，最终提升语文素养。过去，无论是作文指导、训练还是作文评价，师生眼中多是“技法”和“分数”。2011版课标特别强调作文教学要“眼中有‘文’，心中有‘人’，要着眼于人的终身发展”。初中作文“三写”梯度教学模式立足于初中学生，有起点，有梯度，以学生写作的成长变化为教学设计与实施的基础，这样的作文教学必将实现学生语文素养的真正提升。

　　3.应该探索和完善的问题

　　初中作文“三写”梯度教学模式是初中三年的整体规划，“三写”不是三个方面或者三个完全独立的阶段，它是一个有机整体。比如，七年级“写多”并不是不讲究写作知识和写作技法，而是有所侧重，这在实施过程中容易误导。“三写”梯度模式形成一个系统，如果三年不是同一个老师任课，如何让这个系统更完整和完成，如何解决不同能力层次学生的梯度问题，“三写”梯度如何与教材阅读相结合……这一系列的问题都有待于今后的不断探索，才能解决。